فایل ورد کامل مقاله علمی درباره صلاحیت‌های حرفه‌ای مورد نیاز معلمان برای بهره‌گیری از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزش

توجه : به همراه فایل word این محصول فایل پاورپوینت (PowerPoint) و اسلاید های آن به صورت هدیه ارائه خواهد شد

 فایل ورد کامل مقاله علمی درباره صلاحیت‌های حرفه‌ای مورد نیاز معلمان برای بهره‌گیری از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزش دارای ۱۱ صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد فایل ورد کامل مقاله علمی درباره صلاحیت‌های حرفه‌ای مورد نیاز معلمان برای بهره‌گیری از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزش  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی فایل ورد کامل مقاله علمی درباره صلاحیت‌های حرفه‌ای مورد نیاز معلمان برای بهره‌گیری از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزش،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن فایل ورد کامل مقاله علمی درباره صلاحیت‌های حرفه‌ای مورد نیاز معلمان برای بهره‌گیری از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزش :

چکیده

امروزه بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش به دلیل قابلیتهایی که دارد امری اجتنابناپذیر است و مستلزم آن است که معلمان برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش دیده و مهارتهای لازم را کسب کرده باشند. معلم باید در تعلیم و تربیت و محتوای درس، صلاحیت، شایستگی و مهارت حرفهای داشته باشد. کلید تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و یادگیری، صلاحیتهای فناوری اطلاعات و ارتباطات معلم، دانش و مهارت و تجربیات اوست. از جمله صلاحیتهای مورد نیاز معلمان برای بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش عبارتاند از: دانش و مهارت لازم درباره فرایند طراحی راهبرد تدریس، مواد آموزشی، استفاده از سختافزار، استفاده از نرمافزار، استفاده از فناوریهای نوین آموزشی در فرایند یادگیری و مشارکت با فراگیرنده، استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرایند تدریس، استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت فراگیرنده. تاکید بر لزوم صلاحیتها و مهارتهای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس درس به معنی ایجاد مهارتهای پایدار برای دستیابی به استاندادهای حرفهای و تهیه یک الگوی تلفیقی و حمایت شده در جهت ارتقای فرهنگ یادگیری و ایجاد همگرایی در زمینه آموزش میباشد. صلاحیتها و شایستگی معلمان در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاسهای درس، منجر به طراحی و اجرای فعالیتهای یادگیری خواهد شد که با درگیر ساختن فراگیران با تکالیف و پروژههای مرتبط و واقعی، نوعی دادوستد محتوایی در کلاسهای درس شکل میگیرد که نتیجه آن مشارکت و تعامل معلم با فراگیران خواهد بود و بهبود فرایند یاددهی– یادگیری را به ارمغان خواهد آورد.

واژگان کلیدی: صلاحیت و شایستگی، فناوری اطلاعات و ارتباطات، آموزش

۱

۱- مقدمه

امروزه فناوری اطلاعات و ارتباطات۱ موجب تحول بنیادین در همه ساحات حیات فردی و اجتماعی بشر شده است. ورود فناوری اطلاعات و ارتباطات به عرصه آموزش و پرورش، تغییرات اساسی ایجاد کرده است. تغییر نقشها، ایجاد مسئولیتهای جدید و ایجاد تغییرات پیدرپی، همگی از تاثیر حضور این فناوری در نظامهای آموزشی است(آصفی و همکاران، .(۱۳۸۸ صاحبنظران معتقدند، اصلاح کیفیت آموزش و پرورش در گرو اصلاح اساسی در کیفیت و پایگاه حرفهای معلمان است. در قرن ۲۱ به آموزش نو و نقش تازهی معلمان نیاز است. بنابرابن ایجاد تغییر در نظام تعلیم و تربیت معلمان آینده، نقش معلم و نیز نوسازی نظام آموزش و پرورش و توجه به تغییرات سریع فناوری و کاربرد آن در فرایند یاددهی و یادگیری از اهمیت بالایی برخوددار است(امامجمعه و ملایی نژاد، .(۱۳۸۹ ایجاد تغییرات متناسب با تحولات در عرصه فناوری اطلاعات و ارتباطات یکی از محورهای جدی تغییر در قرن بیست و یکم است. دستاندرکاران نظام آموزشی بر این نکته تاکید میورزند که میتوان با بکارگیری ابزارهای اطلاعاتی روزآمد، قابلیت و شایستگیهای متناسب با نوآوری را در معلمان به وجود آورد(مهرمحمدی، .(۱۳۸۴ بکارگیری فناوریهای نوین در فرایند یاددهی و یادگیری، مستلزم آن است که معلمان برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش دیده باشند(زمانی، .(۱۳۸۴

کلید تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و یادگیری، صلاحیتهای فناوری اطلاعات و ارتباطات معلم و تجربیات اوست. دانش و مهارت معلم در آموزش، سبب تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات با فرایند یاددهی- یادگیری میشود. بخشی از راهبرد فناوری اطلاعات و ارتباطات و بعضی از چالشهای بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرایند یاددهی و یادگیری، مستقیما به دانش و مهارت و صلاحیت حرفهای معلم وابسته است. معلم باید در تعلیم و تربیت و محتوای درس، صلاحیت، شایستگی و مهارت حرفهای داشته باشد. تلاش در جهت بهبود و اصلاح آموزش به وسیله فناوری اطلاعات و ارتباطات نیازمند فهم و درک روشن از نقش معلم در آموزش است . در این راستا، بسیاری از کشورها گامهای اساسی در زمینه دانش، مهارت و بهبود و توسعه آموزش معلمان برداشتهاند و در این رابطه، نظام آموزش و پرورش کشور هم برای معلمان گامهایی برداشته است که همچنان ادامه دارد(عابدی، .(۱۳۹۰ کاربردهای جدید فناوری اطلاعات و ارتباطات چون: پست الکترونیکی، اینترنت و ویدیو کنفرانس، امکانات ارتباطی گوناگونی را فراهم آورده است. مراکز آموزشی و پرورشی و در راس آنان معلمان در هزارهی جدید، در حین فعالیت خود با این مهم دست به گریباناند که چگونه خودشان را برای تغییرات و فرصتهای ایجاد شده توسط فناوری اطلاعات آماده کنند؟(دوائی و همکاران، .(۱۳۹۲

در نظامهای پیشرفته تعلیم و تربیت، معلم در نقش حرفهای خود صلاحیت ها و مهارتها و توانایی هایی را باید کسب کند که بتواند علاوه بر تغییر در سطح تلقی و نگرش به آموزش، در میدان عمل باعث تغییر در میزان یادگیری فراگیران نیز باشد. فناوری اطلاعات و ارتباطات به خودی خود نمیتواند موجب افزایش کیفیت آموزش و یادگیری باشد. امکان استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در حد ساده و ناچیز، بدون هدف منجر به اتلاف وقت دانش آموزان خواهد شد و اینجاست که معلم با کسب صلاحیت و مهارت در این زمینه نه تنها عاملی برای پیشرفت دانشآموزان میشود بلکه سطح یادگیری را نیز افزایش میدهد(جیلیان دل، .(۲۰۱۰

۱ Information & Communication Technology (ICT)

۲

-۲ مفهوم شایستگی و صلاحیتهای حرفهای معلمان

صلاحیت و شایستگی حرفهای معلمان به توانایی وی در برآوردن نیازها و مطالبات حرفهی تدریس به میزان کافی و با استفاده از مجموعهای یکپارچه از دانش، مهارت و نگرش گفته میشود، به طوری که این مجموعه در عملکرد و بازتاب معلم تجلی پیدا میکند (نیج ولدت۱ و همکاران، .(۲۰۰۵ ملکی (۱۳۸۴) صلاحیت حرفهای معلمان را مجموعهی شناختها، گرایشها و مهارتهایی میداند که معلم با کسب آنها به پرورش جسمی، عقلی، عاطفی، اجتماعی و معنوی فراگیران کمک میکند و این صلاحیتها را در سه حیطه شناختی، عاطفی و مهارتی طبقهبندی مینماید.

کاستر۲ و همکارانش (۲۰۰۷)، صلاحیتهای معلمان را به پنج دسته اصلی دانش تخصصی، ارتباطات، سازماندهی، دانش تربیتی و صلاحیتهای رفتاری تقسیم میکنند. این نوع دستهبندی ها، اغلب در متون مختلف به صورت علمی جمعبندی شده و جامع در قالب سه دسته محتوای دانش موضوعی۳، محتوای دانش تربیتی۴ و محتوای دانش زمینه ای۵ ارایه میشوند.

محتوای دانش موضوعی به مجموعه دانشی گفته میشود که معلمان برای تدریس یک موضوع درسی کسب کردهاند و در کلاس درس ارائه میکنند. این محتوا شامل مجموعه مفاهیم و اصوال آموخته شده در حیطه علوم مختلف، مفاهیم و روابطی که این حیطهها را به هم پیوند می زنند. محتوای دانش تربیتی به مجموعه دانش گفته میشود که در سایه فعالیت های آموزشی معلم در ملاس درس کسب شده و یا توسعه مییابد. این محتوای دانشی شامل راهبردها و روشهای تدریس، سازماندهی و مدیریت کلاس درس، برنامهریزی و اجرای برنامه درسی، توجه به نیازهای آموزشی همه دانش آموزان با تفکرات واگرا و همگرا، ارزیابی و بکارگیری آموختههای دانشآموزان قبل و بعد از فعالیتهای کلاسی و انتقال مفاهیم علمی در قالب بستههای آموزشی کوچک قابل یادگیری است. دانش زمینهای یا دانش شخصی به مجموعه دانشی که معلمان در سایه آگاهی و اطلاع از محیط اجتماعی خود کسب کردهاند، گفته میشود. این محتوا شامل اطلاعات عمومی، آشنایی با مشاغل و موقعیتهای اجتماعی مختلف بوده و سبب میشود تا معلم بتواند فعالیتهای کلاسی و فرایند یاددهی و یادگیری را به حوادث روزمره و زمینههای فرهنگی، اجتماعی ارتباط دهد تا به غنیسازی محیط یادگیری و بسط آموخته کمک نماید.