توجه : به همراه فایل word این محصول فایل پاورپوینت (PowerPoint) و اسلاید های آن به صورت هدیه ارائه خواهد شد

 فایل ورد کامل تحلیل اثر شاخص‌های آموزشی و فناوری‌های نوین آموزشی بر کارایی نیروی انسانی در دبیرستان‌های پسرانه منطقه دو تهران دارای ۱۹۰ صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد فایل ورد کامل تحلیل اثر شاخص‌های آموزشی و فناوری‌های نوین آموزشی بر کارایی نیروی انسانی در دبیرستان‌های پسرانه منطقه دو تهران  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز فایل ورد کامل تحلیل اثر شاخص‌های آموزشی و فناوری‌های نوین آموزشی بر کارایی نیروی انسانی در دبیرستان‌های پسرانه منطقه دو تهران۲ ارائه میگردد

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی فایل ورد کامل تحلیل اثر شاخص‌های آموزشی و فناوری‌های نوین آموزشی بر کارایی نیروی انسانی در دبیرستان‌های پسرانه منطقه دو تهران،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن فایل ورد کامل تحلیل اثر شاخص‌های آموزشی و فناوری‌های نوین آموزشی بر کارایی نیروی انسانی در دبیرستان‌های پسرانه منطقه دو تهران :

بررسی اثر شاخص‌های آموزشی و تکنولوژی آموزشی بر کارائی نیروی انسانی در دبیرستان‌های پسرانه منتخب منطقه ۲ تهران در ۱۸۰ صفحه ورد قابل ویرایش

«فایل ورد کامل تحلیل اثر شاخص‌های آموزشی و فناوری‌های نوین آموزشی بر کارایی نیروی انسانی در دبیرستان‌های پسرانه منطقه دو تهران
فهرست مطالب»

عنوان صفحه

چکیده

فصل اول : کلیات فایل ………………………………………………………………………. ۱ ۱-۱- مقدمه ………………………………………………………………………………………. ۲

۱-۲- شناخت وطبقه بندی فواید اقتصادی آموزش و پرورش …………………. ۴

۱-۲-۱-فواید خصوصی آموزش و پرورش…………………………………………… ۵

۱-۲-۲ – فواید خصوصی مستقیم ……………………………………………………….. ۵

۱-۲-۳-فواید خصوصی غیر مستقیم ……………………………………………………. ۵

۱-۲-۴-فواید اجتماعی آموزش و پرورش …………………………………………….. ۶

۱-۲-۵-فوایداجتماعی مستقیم ……………………………………………………………… ۷

۱-۲-۶-فواید اجتماعی غیرمستقیم ……………………………………………………….. ۷

۱-۳-اهداف و ضرورت فایل ………………………………………………………….. ۹

۱-۴-فرضیه های فایل (فایل)………………………………………………………… ۹

۱-۵-کلیات فایل ……………………………………………………………………………. ۱۰

فصل دوم :مروری بر ادبیات فایل……………………………………………………… ۱۱

مبانی نظری فایل ومروری برمطالعات تجربی …………………………………………………………….. ۱۲

۲-۱-مقدمه ……………………………………………………………………………………….. ۱۲

۲-۱-۱-دیدگاههای اقتصاد دانان کلاسیک درباره اهمیت اقتصادی آموزش.. ۱۳

۲-۱-۲-دیدگهای اقتصاددانان نئوکلاسیک درباره اهمیت اقتصادی آموزش.. ۱۶

۲-۱-۳-دیدگاههای اقتصاددانان معاصر درباره اهمیت اقتصادی آموزش… ۱۷

۲-۲-نظریه سرمایه انسانی …………………………………………………………………. ۳۱

۲-۲-۱-مفهوم سرمایه انسانی …………………………………………………………….. ۳۳

۲-۲-۲-سرمایه گذاری درسرمایه انسانی …………………………………………….. ۳۵

۲-۲-۳-ویژگیهای سرمایه انسانی ……………………………………………………….. ۳۸

۲-۲-۴-کارکردهای سرمایه انسانی …………………………………………………….. ۴۳

۲-۲-۵-تشکیل سرمایه انسانی ازطریق آموزش و پرورش …………………….. ۴۶

۲-۲-۶-تشکیل سرمایه انسانی از طریق آموزش ضمن خدمت…………………. ۵۰

۲-۳-نقش آموزش و پرورش دررشد و توسعه اقتصادی ………………………. ۵۱

۲-۳-۱-انواع آموزش و پروش و رشد اقتصادی …………………………………… ۵۴

۲-۴-سرمایه گذاری درآموزش و پرورش ……………………………………………. ۶۲

۲-۵-توجیه اقتصادی درآموزش و پرورش……………………………………………. ۶۴

۲-۶-کیفیت آموزش و پرورش …………………………………………………………….. ۶۹

۲-۷-فایلات انجام شده درجهان ………………………………………………………… ۷۴

فصل سوم :روش اجرای فایل ………………………………………………………….. ۸۸

متدولوژی فایل………………………………………………………………………………….. ۸۹

مقدمه ………………………………………………………………………………………………… ۸۹

۳-۱-تابع تولید …………………………………………………………………………………… ۹۳

۳-۱-۱-روشهای پارامتری …………………………………………………………………. ۹۳

۳-۱-۲-روشهای ناپارامتری ……………………………………………………………….. ۹۴

۳-۲-ویژگیها و قابلیتهای روش تحلیل پوششی داده ها (DEA)…………………. 95

۳-۲-۱-مزایای روش تحلیل پوششی داده ها…………………………………………. ۹۵

۳-۲-۲-معایب روش تحلیل پوششی داده ها…………………………………………… ۹۷

۳-۳-تعریف واحدهای تصمیم گیری (DMU)………………………………………….. 97

۳-۴-انواع کارایی ازدیدگاه فارل ………………………………………………………….. ۹۸

۳-۵-کارایی درتحلیل پوششی داده ها (DEA)………………………………………… 101

۳-۶-مدلهای DEA ……………………………………………………………………………… 102

۳-۶-۱-مدل CCR………………………………………………………………………………. 103

۳-۶-۱-۱-تعریف کارایی درمدل CCR………………………………………………….. 105

۳-۶-۱-۲-مثالهای مربوطه به مدل CCR………………………………………………. 105

۳-۶-۱-۳-مدلهای ستانده گراو نهاده گر درمدل CCR……………………………. 110

۳-۶-۲-مدل BCC………………………………………………………………………………. 116

۳-۶-۳-تفاوت CCR و BCC………………………………………………………………… 118

۳-۷-مدل اندرسن – پیترسون(AP)……………………………………………………….. 120

۳-۸-بررسی بازده مقیاس درروش DEA………………………………………………. 122

۳-۹-جمع بندی…………………………………………………………………………………… ۱۲۵

فصل چهارم :تجزیه و تحلیل داده ها ……………………………………………………. ۱۲۸

تجزیه و تحلیل نتایج حاصل از مدل DEA…………………………………………….. 129

۴-۱- مقدمه ………………………………………………………………………………………. ۱۲۹

۴-۲-معرفی دبیرستانهای موردمطالعه…………………………………………………… ۱۳۰

۴-۳- انتخاب داده ها و ستانده ها ………………………………………………………… ۱۳۲

۴-۴-معرفی مدل مورد استفاده ……………………………………………………………. ۱۳۴

۴-۵-تجزیه و تحلیل نتایج…………………………………………………………………….. ۱۳۵

۴-۵-۱-تاثیر آموزش برکارایی دبیرستانها ……………………………………………. ۱۴۱

۴-۵-۲-تاثیر تکنولوژی آموزشی برکارایی دبیرستانهای منطقه (۲)…………… ۱۴۹

۴-۵-۳-بررسی فرضیات فایل …………………………………………………………… ۱۵۷

۴-۵-۴-عامل تولید مازاد (اضافی) Slack……………………………………………….. 159

۴-۵-۵-انتخاب الگوی مناسب برای بنگاه ………………………………………………. ۱۶۰

۴-۶-خلاصه ای از تجزیه و تحلیل نتایج ……………………………………………….. ۱۶۵

۴-۶-۱-تجزیه و تحلیل جدول ۱۶-۴ ……………………………………………………. ۱۶۷

۴-۶-۲-فرق کارایی فنی و کارایی مقیاس ……………………………………………… ۱۶۹

فصل پنجم :نتیجه گیری و پیشنهادات …………………………………………………. ۱۷۱

نتیجه گیری و پیشنهادات ……………………………………………………………………… ۱۷۲

منابع …………………………………………………………………………………………………. ۱۷۴

چکیده

سرمایه گذاری در نیروی انسانی از اساسی ترین بخشهای توسعه بلندمدت و پایدار است و برخی بر این باورند که بسیاری از مشکلات و معضلات موجود در جامعه ایران را بایست به عدم آموزش صحیح در دوران قبل از دانشگاه ارتباط داد. در این راستا این فایل خواهد کوشید اثر تکنولوژی آموزشی برکارایی نیروی انسانی دبیرستانهای پسرانه منتخب منطقه ۲ تهران را مورد بررسی و ارزیابی قرار دهد. در این مطالعه از روش ناپارامتری تحلیل پوششی داده ها استفاده شده است. ابتدا قرار بر این بود که اثرات شاخص آموزش و تکنولوژی آموزشی بر کارایی فنی نیروی انسانی مورد بررسی قرار گیرد ولی به دلیل محدودیتهای آماری در جمع آوری اطلاعات دبیرستانها و به دلیل اینکه تنها آمار ۱۵ دبیرستان پسرانه منطقه ۲ به دست محقق رسید به ناچار دو سناریو برای این فایل گزینش گردید. سناریوی اول به بررسی تأثیرات آموزش بر کارایی فنی نیروی انسانی می پردازد و سناریوی دوم نیز اثر تکنولوژی آموزشی بر کارایی را مورد ارزیابی قرار می دهد. داده های مورد استفاده در سناریوی اول(اثر آموزش) بر سطح کارایی عبارتند از: سرانه معلم به دانش آموزش (smd) ، میانگین سابقه کار معلمین (mskm) ، میانگین پیشرفت تحصیلی دانش آموزان(mptd) ، و داده های مورد استفاده در سناریوی دوم(اثر تکنولوژی آموزشی بر سطح کارایی) نیز عبارتند از: سرانه کتاب به دانش آموز (skd) ، سرانه مساحت آزمایشگاه (sma) وسرانه کامپیوتر (sk) ، ستانده ها مورد استفاده در هر سناریو نیز میانگین دروس اختصاصی (mde) و میانگین دروس عمومی(mdo) بوده اند. نتایج این فایل نشان می دهند در هیچ یک از مدلهای روش تحلیل پوششی داده ها (CCRوBCC) ،‌رابطه معنی داری میان شاخصهای آموزشی و تکنولوژی آموزشی بر درجات کارایی دبیرستانها مورد مطالعه مشاهده نکرده ایم. بنابراین فرضیه های ما که مبنی بر تأثیر مثبت آموزش معلمان مدارس منطقه ۲ و بکارگیری تکنولوژی آموزشی و محیط آموزشی بر کارایـی فنـی نیروی انسانی است رد می شود؛ در واقع این فرضیات شرطهای لازم هستند ولی کافی نمی باشند. به نظر می رسد در کارایی دبیرستانهای منطقه ۲ عوامل دیگری نظیر کیفیت مدیریت و کیفیت تدریس، چگونگی قرار گرفتن مدارس از نقطه نظر جغرافیایی در درون منطقه ۲ موثر بوده باشد.

۱-۱-مقدمه

آموزش و پرورش دررفتار فردی و اجتماعی انسانها نقش مهمی دارد. تأثیری که در فرآیند رشد اقتصادی کشورها می‌گذارد سبب شده تا شاخه جدیدی در علم اقتصاد، تحت عنوان “اقتصاد آموزش و پرورش” توسعه یابد. به خاطر نیازهای روزافزون جامعه به آموزش و پرورش، از پیشرفت قابل ملاحظه ای برخوردار بوده و مطالعات گوناگونی در این زمینه صورت گرفته است. آموزش و پرورش از قدیمی‌ترین نهادهای اجتماعی است که با بسیاری از نهادها بویژه نهاد خانواده، دین و سیاست و اقتصاد رابطه ای محکم دارد.

تحول هر یک از نهادهای فوق با نقش آموزش و پرورش در ارتباط است. و از طریق آموزش و پرورش، فرهنگ یا ارزشها و نگرشها، دانش‌ها و مهارت‌ها از نسلی به نسل دیگر یا از جامعه‌ای به جامعه دیگر انتقال می‌یابد. از طرف دیگر آموزش و پرورش از طریق تحولاتی که در رفتار فردی بوجود می‌آورد و در رشد و پویایی فرهنگ جامعه تأثیر عمیقی می‌گذارد. در حقیقت میزان مشارکت مردم در فعالیتهای اقتصادی، اجتماعی و سیاسی که در تحول جامعه نقش اساسی دارد وابسته به آموزش و پرورش آنان است. مدارس، علاوه بر انتقال علم و دانش، ارزشهای دیگری از جمله نظم و انضباط، تعهد و احساس مسئولیت را در جوانان ایجاد کرده و تقویت می‌نمایند. آموزش و پرورش مردم را تواناتر و قدرت تولید آنان را افزون‌تر ‌نموده و در کاهش نابرابریهای درآمدی نقش قابل ملاحظه‌ای دارد. زیرا از طریق بالا بردن قدرت تولید، سطح عمومی درآمدها را افزایش می‌دهد. از طرفی رشد سریع جمعیت و تقاضای روزافزون برای آموزش، موجب شده تا جامعه نیز منابع قابل توجهی را به این بخش اختصاص دهد.

از آنجا که با وجود محدودیتهای زیاد منابع قسمت قابل توجهی از بودجه دولتها به آموزش و پرورش اختصاص می‌یابد،‌جامعه علاقمند است از منطقی بودن تخصیص چنین منابعی به امر آموزش و پرورش اطمینان حاصل کند و یا به عبارت دیگر از کارایی نظام آموزشی و رسالت آن جهت نیل به اهداف تعیین شده مطمئن گردد. در راستای چنین هدفی ضرورت با توجه به هزینه های انجام شده برای آموزش معلمان و تکنولوژی آموزشی بکار رفته در مدارس به بررسی این موضوع بپردازیم که آیا انجام چنین هزینه‌هایی نتایج لازم و مورد انتظار را داشته است. هدف عمده این فایل پاسخ به سؤال بالا از طریق یک مطالعه موردی به منظور تعیین کارایی نیروی انسانی (معلمان مدارس منتخب) و عوامل مؤثر بر آن (در دبیرستانهای پسرانه منتخب منطقه ۲ تهران) در سالهای مورد بررسی است به عبارت دیگر این فایل در صدد آن است که نحوه تأثیرگذاری آموزش معلمان مدارس، محیط آموزش و تکنولوژی آموزشی بر کارایی نیروی انسانی (معلمان مدارس) در نمونه تحت بررسی را مطالعه نماید.

بیان مسأله و اهمیت موضوع

بسیاری از صاحبنظران اعتقاد دارند که وجوه اختصاص یافته به آموزش و پرورش را می‌توان هزینه‌های سرمایه‌گذاری به حساب آورد. از این رو، تخصیص بودجه کافی به امر آموزش و پرورش با توجه به بنیادی بودن آن ضروری است. توجه به این بخش آثار مثبت و نتایج اجتماعی، اقتصادی متعددی به دنبال دارد که به بررسی اجمالی آن می‌پردازیم:

۱-۲- شناخت و طبقه بندی فواید اقتصادی آموزش و پرورش:

آموزش و پرورش جزو آن دسته از کالاهای عمومی است که تولید آنها نه تنها برای فرد، بلکه برای جامعه بسیار مفید می‌باشد. به این معنی که آموزش فردی،‌بازتاب‌ها و پیامدهای متنوع اجتماعی به دنبال دارد. فردی که آموزش می‌بیند نه تنها خود را از توانایی‌ها و کفایت های قابل توجهی برخوردار می‌شود بلکه تحصیلات او در محیط منزل، محیط کار در جامعه آثار بسیار گسترده ای دارد. برای آ نکه به صورت سیستماتیک با مسأله برخورد نماییم می توانیم فواید اقتصادی آموزش و پرورش را به طور کلی به فواید خصوصی و فواید اجتماعی تقسیم کنیم. این فایده‌ها نیز هر یک به نوبه خود به فواید مستقیم و غیرمستقیم تقسیم می‌شوند. در این بخش ابتدا فواید خصوصی و سپس فواید اجتماعی آموزش و پرورش بطور مختصر مورد شناسائی و مطالعه قرار می‌گیرد.

۱-۲-۱- فواید خصوصی آموزش و پرورش

این فواید به آن دسته از مزایایی اطلاق می‌شود که منحصراً افراد از آن بهره‌مند می‌شوند. فواید خصوصی را می‌توان به دو بخش مجزا تقسیم نمود: فواید مستقیمی که آموزش نصیب افراد می‌کند و فواید غیرمستقیمی که افراد آموزش دیده از آن بهره می‌برند.

۱-۲-۲-فواید خصوصی مستقیم

فایده مستقیم خصوصی ناشی از سرمایه گذاری در آموزش، در حقیقت همان اضافه درآمدی است که افراد تحصیل کرده بدلیل ارتقاء سطح توانایی ها و بهره وری دریافت می‌دارند. مهمترین اثر اقتصادی آموزش در واقع افزایش قدرت تولید و دستیابی به درآمدهای بیشتر است. بنابراین فایده خصوصی مستقیم آموزش، افزایش سطح درآمدی فرد است.

تجزیه و تحلیل حاصل از مدل DEA

۴-۱- مقدمه

در این بخش ابتدا اطلاعات عددی در مورد دبیرستانها ارائه گردیده و چگونگی انتخاب داده ها و ستانده ها آمده است و سپس در قسمت بعدی، مدل مورد استفاده در این فایل که شامل حل مدل اصلی CCR[1] و BCC[2] است مورد بررسی قرار گرفته است. پس از آن با معرفی دقیق یکی از توابع هدف دبیرستانهای مورد مطالعه به همراه محدودیت های مربوطه به درک بهتر روش DEA[3] در این فایل دست می یابیم. سپس اثرات آموزش و تکنولوژی آموزشی بر کارایی دبیرستانها بصورت جداگانه مورد بررسی قرار گفته و سپس آنها را با یکدیگر مقایسه کرده ایم. تعداد دبیرستانهای مورد استفاده در این فایل ۱۵ دبیرستان می باشد که در دو سال ۸۰ – 79 و ۸۳ – 82 ، تأثیرات آموزش و تکنولوژی آموزشی بر کارایی دبیرستانها مورد بررسی قرار گرفته است.

مدلهای استفاده نیز دو مدل اصلی CCR (که در آن فرض بازدهی ثابت نسبت به مقیاس) و مدل BCC (بازدهی متغیر نسبت به مقیاس) است. در تجزیه و تحلیل تمامی نتایج مدل اندرسن پترسون (AP)[4] ابتدا در مدل گنجانده شده و درجات کارایی دبیرستانهای کارا نیز در جداول اصلی رتبه بندی شده است.

۴-۲- معرفی دبیرستانهای مورد مطالعه

در منطقه ۲ آموزش و پرورش ۶۳ دبیرستان پسرانه است. پس از جمع آوری اطلاعات عددی از کلیه این ۳۶ دبیرستان ۱۵ دبیرستان که از نظر داده ها و ستانده‌ها کاملتر بودند و از نظر تعداد دانش آموز تقریباً نزدیک به هم بودند (به طور متوسط ۵۰۰ دانش آموز) انتخاب شدند تقریباً مساوی بودن دانش آموزان باعث می شود که کار مقایسه کارآیی بهتر صورت گیرد. از طرفی چون سالهای فایل دو سال تحصیلی ۸۰ – 79 و ۸۳ – 82 می باشد مشکلاتی در جمع آوری اطلاعات عددی وجود داشت (بعضی از دبیرستانها تازه تأسیس بودند و بالطبع داده و ستانده ای در سال ۸۰ – 79 نداشتند. بنابراین از لیست فایل حذف شدند. بعضی از دبیرستانها در مورد پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و سابقه کار آنها اطلاع دقیقی نداشتند و بدون داشتن این دو داده مهم امکان محاسبه کارآیی آنها از نظر شاخص آموزش و تکنولوژی آموزشی ممکن نبود این دبیرستانها نیز حذف شدند).و نهایتاً ۱۵ دبیرستان مورد مطالعه قرار گرفتند و اطلاعات عددی آنها در جدول ۱-۴ و ۲-۴ آمده است.

۴-۳- انتخاب داده ها و ستانده ها:

هر چند که مدل تحلیلی پوششی داده ها (DEA) از انتخاب یک مجموعه از وزنهای مناسب برای داده ها و ستانده ها اجتناب می کند، ولی ناگزیر از انتخاب داده‌ها و ستانده هایی که باید در مقایسه بین DMU ها (واحدهای مورد مطالعه که به آن واحد تصمیم گیری گویند و به اختصار با DMU[5] نشان می دهیم) داخل شوند، می‌باشد. بطور روشن و واضح، هر منبعی که بوسیله یک DMU استفاده می شود باید به عنوان دده در نظر گرفته شود. DMU این منابع را مورد استفاده قرار داده و ستانده هایی تولید خواهد کرد و این ستانده شامل مقداری از کالاها و خدمات بوده که بوسیله DMU ارائه می شود و این کالاها و خدمات ممکن است در سطح گوناگونی از کیفیت ارائه شود.

در هنگام تصمیم گیری در مورد تعیین داده ها و ستانده های DMU ما نیازمندیم که یک دیدگاه مفهومی از آنچه که بعنوان یک داده یا ستانده برای یک DMU مطرح است داشته باشیم همچنین ما نیاز داریم که این اطلاعات بطور واقعی در مورد همه DMU ها موجود باشند. شاید یکی از مشکلاتی که در امر تعیین داده ها و ستانده ها وجود دارد این است که هر چند می توان داده ها و ستانده های زیادی برای یک DMU در نظر گرفت ولی در اکثر مواقع اطلاعاتی در رابطه با همه DMU ها در دسترسی نیست و این امر تصمیم گیری در مورد تعیین داده ها و ستانده ها را مشکل می کند. مشخص کردن متغیرهای داده و ستانده یکی از اقدامات مهم در استفاده از DEA می باشد. انتخاب داده ها و ستانده های صحیح، نقشی مهم در تفسیر، استفاده و مقبولیت نتایج حاصل از DEA برای مدیران و سایر استفاده کنندگان از نتایج دارد.

داده ها :

به دلیل ایکه برای شناسایی اثرات آموزش و تکنولوژی آموزشی بر سطح ستانده ها دبیرستانهای منطقه ۲ از دو سناریو آموزش و تکنولوژی آموزشی استفاده شده است؛ بنابراین در هر کدام از سناریوهای ذکر شده داده های متفاوتی وجود دارد.

در سناریوی اول که تأثیرات آموزش بر سطح کارآیی دبیرستانهای مد نظر است داده های زیر مورد استفاده قرار گرفته است.

الف – سرانه معلم به دانش آموز (Smd) : نشان می دهد که به ازای چند نفر از دانش آموزان یک معلم وجود دارد.

ب – میانگین سابقه کار معلمین (mskm) : نشان می دهد که بطور متوسط سابقه کار معلمین در هر دبیرستان چند سال است.

ج – میانگین پیشرفت تحصیلی دانش آموز (mptd) : نشان می دهد که بطور متوسط دانش آموزان هر دبیرستان چقدر پیشرفت داشته اند.

در سناریوی دوم که تأثیرات تکنولوژی آموزشی بر سطح کارایی دبیرستانها مد نظر است داده های زیر مورد استفاده قرار گرفته است:

الف – سرانه کتاب به دانش آموز (skd) : نشان می دهد که به ازای هر دانش آموز چند کتاب در کتابخانه هر دبیرستان وجود دارد.

ب – سرانه مساحت آزمایشگاه (sma) : نشان می دهد که بطور متوسط چند مترمربع آزمایشگاه به هر دانش آموز تعلق دارد.

ج) سرانه کامپیوتر (sk) : نشان می دهد به ازای هر دانش آموز چند کامپیوتر وجود دارد.

ستانده ها:

در انتخاب ستانده ها در هردو سناریو، از دو ستانده استفاده می شود که به صورت زیر است.

الف – میانگین دروس اختصاصی (mde): که میانگین نمرات درسهای فیزیک، شیمی و حسابان می باشد.

ب – میانگین دروس عمومی (mdo) که میانگین نمرات درسهای ادبیات، عربی می‌باشد.